【评析：本课在谈话中自然地导入，然后教师给每个小组60个大小相同的小正方体，让小组同学合作动手摆一个长方体，既培养学生动手操作能力，又为下一步求小正方体的个数做铺垫。】
二、构建新知
1.探索乘法运算的规律。
(教师将两个综合算式“4×5×3=60”、“ 5×3×4=60”写在黑板的侧面。)
师：同学们，你们发现这两个算式的乘数都怎么样呢?
生：一样。
师：(指着黑板侧面第1个算式。)它是先求什么?再求什么?
生：“4×5”，再乘3。
师：是先求“4×5”，然后再乘3。(教师边说，边把第1个算式“4×5”加括号。)
师：(接着指着黑板侧面第2个算式)它又是先求什么?再求什么?
生：“5×3”，再乘4。
师：是先求“5×3”，然后再乘4。(教师边说，边把板书第2个算式“5×3”加括号。)[
师：同学们，观察这两个算式，你们发现了什么?
生：它们的数都是一样。
师：这个“数“叫什么?
生：乘数。
师：你们能再完整地说一遍吗?
生：它们的乘数一样。
(师一边指着黑板上的算式，一边说：这3个乘数相同。)
师：还有新发现吗?
生：这两个算式都是连乘。
生：括号的位置不同。
师：括号的位置不同说明什么?(没有学生回答。)
师：(指着“(4×5)×3”)这个算式先求什么?
生：4×5。
师：再求什么?
生：再乘3。
师：(指着“4×(5×3)”)这个算式又先求什么?
生：5×3。
师：再求什么?
生：再用4去乘。
师：你发现这有什么不同?
生：先算什么再算什么不同。
师：在数学中这是什么不同?
生：是运算顺序不同。
师：经过这两名同学的发现，我们又找到一个不同——“运算顺序不同”。
【评析：学生发现括号的位置不同，教师问括号的位置不同说明什么?提出问题后没有学生发言，显然没有明白教师的意图，接着教师又加引导，学生才明白运算顺序不同。学生能发现括号位置不同，但很难想到运算顺序不同，教师应先引导，这样学生就容易明白教师的意图。】
师：还有吗?
(这时学生不能马上说出积相同，教师用手去指黑板的侧面“4×5×3=60”、“ 5×3×4=60”的结果。)
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