四、论述题(本大题有2道小题，每题10分，共20分)。
42.怎样培养学生的品德?
(1)品德是个体现象，是指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征。一般来说.品德包括道德认知、道德情感和道德行为方式三种基本的心理成分。①所谓道德认知是指对于行动准则的善恶及其意义的认识，它既包含着对一定的道德知识的领会，也包括以这些知识作为自己行动指南，变为信念并以此来评价自己和他人的道德行为。②所谓道德情感则是伴随着道德认知而产生、对人的道德需要是否得到实现所产生的一种内心体验。它与道德信念紧密联系，而且道德情感与道德认知往往结合在一起，构成人的道德动机。③道德行为方式则是道德动机的具体表现与外部标志，它也是实现道德动机的手段。作为品德的几个基本组成部分，三者是缺一不可的，而且这三者本身各自有其不同的等级水平，在培养品德中都要兼顾到。
(2)道德认知的形成与培养：
①道德知识的领会。道德知识的领会是使受教育者了解具体的行为准则以及为什么要执
行这一准则，要正确领会道德概念、原则和观点。在领会过程中容易产生意义障碍，即学生头脑中存在的某些心理因素，阻碍了对道德知识和道德要求的接受。产生意义障碍的主要原因就在于教育要求没有考虑到学生已形成的道德认知和已有的道德需要以及学生关于现实和他自己的看法。在这种情况下，教师了解学生的情况是非常重要的，教师本身的认真负责的工作精神与对专业方面的造诣都是消除意义障碍的关键。
②道德评价能力和信念。道德知识在被理解后还应被接受，成为指导自己分析、判断别人和自己的道德行动的标尺，这就是道德评价能力的发展。我国儿童道德评价能力发展的特点胆：从他律到自律;从对效果的评价到对行为动机的评价;从对别人的评价到对自己的评价;从片面到全面;从依据道德情境进行评价到依据道德原则进行评价。道德评价能力的发展是道德认知形成中一个很重要的组成部分，它的发展取决以下几个条件：环境教育对评价能力的影响;道德情境与评价的对象;个人的年龄发展水平和对道德情境的理解水平。
(3)道德情感的形成与培养：
道德情感就其形式看分为直觉的情绪体验、与具体的道德形象相联系的情绪体验、意识到道德理论的情绪体验三种。道德情感的培养，既应注意提高学生的道德认知，丰富其道德观念，并要注意充分利用艺术作品、文艺形象，而且要把这二者结合起来，要在学生的具体情感的基础上不断概括、深化，使具体的情感上升到高级的与道德理论相联系的情感。在道德情感的培养中，教师要注意培养学生善于控制调节自己的情绪的能力，要注意在培养品德时所出现的情绪障碍，并设法加以消除。
(4)道德行为的形成与培养：
①增强道德意志.抗拒诱惑。道德意志是指一个人为了实现道德要求，战胜利己的动机作出合理的决定和排除内外障碍坚持道德行为的能力。要结合道德理论的解释与论述，给予榜样，使学生既明确为什么要培养道德意志，又有效仿对象;要创设困难情境，组织行为练习;要针对不同类型，采取不同训练措施。
②道德行为习惯的养成和坏习惯的消除。道德行为是指一种自觉的行为，但是在日常生
活中，大量符合社会公德的行为，不能都靠动机的斗争或者意志的控制来维持，必须使学生某些道德行为形成经常性的自动化的行为习惯。培养道德行为习惯有多种方式，有简单的重复、模仿、有意练习等，视所要培养的习惯性质而定。
为了使行为习惯的养成更有效，要注意：对简单重复的行为习惯要创设重复这种行为的情境，不给重复不良行为的机会;通过模仿培养的行为要给予良好的榜样;在进行有意练习时，就要明确练习的目的意义，并要通过奖励给予反馈;与坏习惯作斗争时除了要使学生知道其害处外，还可以用活动替代法、合理奖惩，或者采用去除坏习惯的阈限法、疲劳法、矛盾反应法等。行为习惯的培养是属于整个道德品质培养的组成部分，要与道德动机的教育结合进行。
43.论述学生喜欢的教师特征。
大量的研究表明，教师要充当知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。
(1)如果学生把教师看成是家长的代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征。
(2)如果学生把教师看成是知识的传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征。
(3)如果学生把教师看成是团体的领导者和纪律的维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。
(4)如果学生把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。
(5)如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。
推荐阅读：
更多信息进入：