怎样让学生易于动笔，乐于表达呢?教师首先要消除学生谈“作文”色变的畏难心理，告诉他们成长中的每一天都会经历喜怒哀乐、酸甜苦辣，把这些丰富的体验真实细致地表现出来，就是动人的文章。“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”②引导学生坚定地去“生活—观察—体悟”，把每一次写作当成一次独特的生命体验。对于成长中的感恩、责任、独立、执著、忧郁、善感……甚至懵懂的情愫，学生一旦产生了某种触动，不应让它随时光推移淡化消失，而应及时帮助他们进一步集中梳理，深化情感，努力使之成为一种情趣，一种领悟，一种思绪，一种立意……这样，就会为文章写作开辟航道。

十三四岁的初中生独立意识越来越强，不再像小时候那样依赖父母，情感上自然也与父母疏远了。刘涛同学就以这种真实的体验为素材，写了作文《牵手》。小时候“她(母亲)摊开大手匿着我稚嫩的小手，如同一枚青涩的石榴籽被硬壳包裹着。每次散步，大手牵小手变成了我乐此不疲的游戏”。后来心理上发生了微妙的变化，“再次与母亲牵手时，几个同学戳戳点点的嬉笑将那种温馨一扫而空，怒气冲天的我，粗鲁地挣开了母亲的手”。考试的挫败、友谊的错失接踵而至，令“我”黯然神伤。母亲善解人意地安慰“我”，伸出手抚摸“我”。“我”第一次发现“她的手像展平的核桃壳，手指枯槁，掌心已被繁重的劳动磨出了硬茧。我蓦地感动了，想起童年温暖的手。月光下，我又牵起母亲的手，那么暖……”，这便是作者自然之情的真实流淌。

随着花季的到来，男女同学之间难免会产生朦胧的情愫。王平同学的作文《真想不到……》就取材于此。文章从纸条谈起，“坐在我后面的那个长着一双大眼睛名叫丹的女孩，今天上课扔过来一个折得四角方方的纸条”;接着写自己的猜测，“我凝视着执于掌心的纸条，然后轻轻闭上眼睛，但最后还是决定打开它”;然而在打开后，终是释然。“请把头发剪掉，怎么男同学的头发这样长?你每次一仰头它就‘陈列’在我的课桌上面……”哦，原来如此!文章一波三折，虽然结尾出乎意料，令人忍俊不禁，但小小少年的情思却鲜明地呈现在面前。这便是本色之情的真实流露。

“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，与说话完全一样，作文就是说话，是用笔来说话。”③平凡的生活中蕴含着丰富的宝藏，关键要让学生有一双善于发现的“慧眼”。当学生习惯于有意撷取平凡生活中不同寻常的素材时，再引导他们进行体悟和思考。写作活动中，丰富的情感体验是文章丰满生动的土壤。情感产生于客观生活中，但它还要在主观意识中发酵、酝酿、改造，使之成为一种“内在生活”。正所谓：“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。”(郁达夫语)